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歐盟改革師范教育 培養(yǎng)多元化教師

歐盟改革師范教育 培養(yǎng)多元化教師

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歐盟委員會委托立陶宛公共政策與管理研究院,領(lǐng)銜召集歐盟各國專家撰寫了一份題為“為教師迎接多元化做準(zhǔn)備:師范教育的使命”的報(bào)告,力圖改革歐盟各國師范教育。

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德國法蘭克福大學(xué)。資料圖片

歐盟一直以“多元一體”為銘言和戰(zhàn)略目標(biāo)。然而,近年來,歐盟人力資源跨境自由流動帶來的外來務(wù)工人員未成年隨遷子女、移民未成年隨遷子女以及未成年難民3個群體的人數(shù)不斷增長,他們因無法掌握接納國的官方語言,出現(xiàn)難以參與學(xué)校生活、歸屬感欠缺、輟學(xué)率高等現(xiàn)象。究其原因,教師在國籍、民族、種族、文化、語言屬性上的單一性,以及缺乏在多元文化學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是關(guān)鍵。

就此,歐盟委員會委托立陶宛公共政策與管理研究院,領(lǐng)銜召集歐盟各國專家撰寫了一份題為“為教師迎接多元化做準(zhǔn)備:師范教育的使命”的報(bào)告,力圖改革歐盟各國師范教育,培養(yǎng)能夠塑造多元?dú)W盟的未來教師。據(jù)近期正式發(fā)布的報(bào)告,歐盟主要從三方面著力推進(jìn)師范教育改革。

選拔制度

將候選人對多元文化敏感度

納入考核

據(jù)了解,1/3的歐盟國家將師范教育候選人對學(xué)生多樣化與文化多元性的關(guān)注度與敏感度納入招生要求,并設(shè)立特殊的考核程序。具體來說,師范教育的錄取測試著重考查候選人對“新經(jīng)驗(yàn)”的開放程度(Openness to New Experience)。例如,立陶宛實(shí)施“入職教師行業(yè)動機(jī)”的測試,包括筆試和半結(jié)構(gòu)式訪談。測試期間,候選人需要描述其所面臨的一個具有多遠(yuǎn)文化特質(zhì)的社會生活情景,考官依據(jù)其呈現(xiàn)的開放程度予以評價(jià)。

同時(shí),在錄取測試的第二階段,候選人需要在移民背景學(xué)生占高比例的課堂教學(xué)環(huán)境中對具體情況做出反應(yīng)。例如,芬蘭的師范教育錄取測試需要候選人在一個以移民背景學(xué)生為對象的仿真教學(xué)活動中接受觀察和訪談。

此外,一些歐盟國家有針對性地把具有移民背景的高中畢業(yè)生視為潛在生源,積極展開宣傳,鼓勵他們報(bào)考師范專業(yè)。

[責(zé)任編輯:陳曉玲]