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歐盟改革師范教育 培養(yǎng)多元化教師

歐盟改革師范教育 培養(yǎng)多元化教師

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歐盟委員會(huì)委托立陶宛公共政策與管理研究院,領(lǐng)銜召集歐盟各國(guó)專(zhuān)家撰寫(xiě)了一份題為“為教師迎接多元化做準(zhǔn)備:師范教育的使命”的報(bào)告,力圖改革歐盟各國(guó)師范教育。

培養(yǎng)方案

注重培養(yǎng)多元文化素養(yǎng)

歐洲各國(guó)試圖將多元文化融入師范教育課程,讓師范生更好地為多元?dú)W盟做準(zhǔn)備。在教學(xué)過(guò)程中,各國(guó)培養(yǎng)師范生跨文化理解能力和語(yǔ)言能力,幫助其樹(shù)立關(guān)于種族、權(quán)力和公平的正確價(jià)值觀,使其成長(zhǎng)為“文化中介者”。

在德國(guó),不萊梅大學(xué)、奧爾登堡大學(xué)、多特蒙德大學(xué)和吉森大學(xué)聯(lián)合組建專(zhuān)業(yè)支持網(wǎng)絡(luò),幫助師范生在文化多元的課堂環(huán)境中實(shí)施教學(xué),法蘭克福大學(xué)多樣性和教學(xué)發(fā)展問(wèn)題工作組則專(zhuān)注于研究性學(xué)習(xí);芬蘭的奧盧大學(xué)在其學(xué)位課程中專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)“跨文化教師教育”課程;奧地利的維也納大學(xué)和格拉茨大學(xué)開(kāi)設(shè)的國(guó)際碩士課程,則為師范生提供赴境外學(xué)習(xí)和接觸多元文化的機(jī)會(huì);在愛(ài)沙尼亞,塔林大學(xué)和塔爾圖大學(xué)的英才中心為師范生提供包容性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。該國(guó)政府制定的《教師教育2016-2020行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)教師和師范教育工作者的多元文化素養(yǎng)在課堂、教學(xué)、班級(jí)管理方面的重要性,該國(guó)塔爾圖大學(xué)的師范教育工作者須在碩士或博士階段至少完成一門(mén)相關(guān)課程。

入職引導(dǎo)

助力師范生有效適應(yīng)

多元文化環(huán)境

歐盟各國(guó)紛紛推出各具特色的入職引導(dǎo)項(xiàng)目,以助力師范畢業(yè)生積極且有效地適應(yīng)今后工作中的多元文化環(huán)境,即一方面理解并尊重移民學(xué)生日常行為的社會(huì)、文化和語(yǔ)言背景,另一方面教會(huì)具有移民背景的學(xué)生適應(yīng)多語(yǔ)言和多文化身份。

在希臘,入職引導(dǎo)提供為期4個(gè)月的必修培訓(xùn)課程,包括跨文化教育,對(duì)象是那些即將跨入移民背景學(xué)生占高比例的課堂中授課的師范畢業(yè)生;愛(ài)爾蘭的師范生入職引導(dǎo)具有強(qiáng)制性,鼓勵(lì)各地各校推出校本引導(dǎo)模式,使入職引導(dǎo)能更精準(zhǔn)地服務(wù)于那些移民學(xué)生比例較高的學(xué)校及其預(yù)備教師。

此外,有些歐盟國(guó)家針對(duì)在原籍國(guó)家已接受師范教育或已獲取教師資格證書(shū)的移民實(shí)施教師招聘,并配套入職引導(dǎo)課程。例如,荷蘭實(shí)施的“移動(dòng)教育者”項(xiàng)目為在原籍國(guó)家已接受師范教育或已獲取教師資格證書(shū)的敘利亞難民進(jìn)入教師行業(yè)提供入職引導(dǎo),允許他們經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后在難民中心教書(shū)。(中國(guó)教育報(bào))

[責(zé)任編輯:陳曉玲]