廣東擬在全國率先嘗試用立法賦予老師教育懲戒權——中小學任課教師在一定條件下，可以采取責令學生站立、慢跑等教育懲戒措施。此事迅速引起熱議。

正如省人大代表、中山市第一中學教師華琳所說，“現在別說是罰站罰跑，對孩子公開批評話說得重一點，家長就會責難?！爆F在學校教育面臨的主要矛盾不是對孩子管教過嚴、苛責過甚，而是不敢管、沒法管，作為教育者曾經“天賦”的權利，教師懲戒權正在悄然流失。在一些人那里，老師對學生的任何一種批評，都可以演化成法律意義上的違法。

讓“動輒得咎”的恐懼思維左右教師的課堂行為，最終傷害的還是孩子。事實上，很多發(fā)達國家的教師是有懲戒權的。例如在美國，學生違反了規(guī)章制度后，分情節(jié)輕重可受到罰站、不許參加課外活動、被勒令離開教室10分鐘或是30分鐘等處罰。

針對廣東的做法，有人說，要充分評估罰站對被罰學生心理、名譽造成的傷害，“我不贊成對學生罰站，在全班同學前面站立，可能會對他一生的成長造成陰影?！蔽矣X得這是一種值得正視的聲音——正視它所代表的過度呵護的教育理念。這種聲音還是有一定市場的，但問題是，如果連罰站都要上升到成長陰影、名譽傷害的高度，那我們的教育還剩下什么？

真正的教育，一定是有獎有罰的。但教育這枚硬幣如今似乎只剩下了“鼓勵”“賞識”的一面，“賞識教育”一度還成了一門紅火的教育生意，而必要的懲戒，因為顯得不那么“正確”，正被越來越多的老師放棄。

當然，對我們來說，也不能由此滑向另一個極端，在還給教師懲戒權的同時，也需要明確與細化懲戒的邊界。《廣東省學校安全條例（草案）》后面還有一句話，“不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為?！睂Υ逃?，我們需要秉持一種溫和而堅定的態(tài)度。溫和，就是學會尊重；堅定，就是對孩子的錯誤不做無原則退讓。溫和而堅定，簡單說來就是一個字——愛。

那是教育的靈魂。