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精準扶貧正如火如荼地開展，我們不僅要看資金到位了沒有、產(chǎn)業(yè)發(fā)展了沒有、老鄉(xiāng)致富了沒有，更該看看孩子，他們的笑容綻放了沒有。從某一層面說，孩子們的狀態(tài)，也是衡量扶貧質(zhì)地的一個直觀標準。

貧困地區(qū)的兒童，他們處于身心尚未成熟的受教育階段，貧困之于他們，既是物質(zhì)貧瘠，也是精神困頓，更有可能對人生觀、世界觀帶來沖擊。因此，扶貧路上，別忘孩子，對他們的關注，更考驗扶貧“繡花針”一般的細密精致：他們需要物質(zhì)的幫助，也要精神的關懷，文化的滋養(yǎng)。

扶貧從孩子抓起，也是指向未來，更有利于阻斷貧困代際傳遞。諾貝爾經(jīng)濟學獎得主?？寺J為，投資兒童能力發(fā)展是一種“預分配”，比起“再分配”，更能兼顧效率與公平。扶貧的關鍵，則在教育。如今，不少省區(qū)都出臺了教育保障措施：2017年海南省預計支出4億元教育扶貧資金，資助建檔立卡貧困家庭學生10.3萬人；2017年貴州全省財政下達教育精準扶貧學生資助資金9.72億元，扶貧部門確定的32.69萬人全部資助到位；2016年，甘肅下?lián)?.18億元學前教育免（補）保教費資金至各縣區(qū)……知識是改變命運的根本途徑，對貧困地區(qū)的教育投入，應當不斷加大，成為孩子改變自身命運穩(wěn)固的起點。

貧困地區(qū)的孩子，他們面臨的困境，也體現(xiàn)在精神與心理。2015年，21世紀教育研究院發(fā)布《教育藍皮書》稱，貧困地區(qū)學齡兒童心理健康狀況不容樂觀，在性格、情緒、行為、人際關系、學習適應等方面，都表現(xiàn)出比大城市學齡兒童更多的心理問題。這就需要向精神扶貧尋找解決方案。貧困地區(qū)的兒童，在相當程度上和留守兒童是重疊的：他們?nèi)狈彝リP愛，缺乏安全保護，種種困擾也缺乏疏導。這些問題，同樣亟待解決。校園中是否配置有情感輔導的師資，社區(qū)、鄉(xiāng)里是否形成社會層面的關愛機制等，也要納入考量。隨著扶貧的推進，不能只有“數(shù)字”這一把尺子，更需要對個體精神狀態(tài)的衡量，這既關乎幸福感，又難以量化成指標，卻更能測量出扶貧的內(nèi)涵與深度。

對孩子們的幫助，也要將這一議題置于社會整體流動的宏觀視角。他們能否實現(xiàn)教育的均等；能否打通城鄉(xiāng)間的隔閡，輕易地實現(xiàn)身份轉(zhuǎn)變；能否實現(xiàn)和父母自如的團聚、在城市獲得一席之地，這也關乎扶貧的含金量。對孩子們的關注，要從靜態(tài)的單向輸送，變成動態(tài)的一路護持：不能只是孩子固化在原地，被動地“接受關懷”；而是要打開他們通往外面世界的窗戶，使之能夠收獲自由，具備選擇人生路徑的可能。

扶貧不忘孩子，就是通過種種努力，讓孩子們擁有前景可期的未來；而當孩子們擁有了未來，國家、民族也就有前景可期的未來。（作者：王子墨）